SUMARIO Kikiriki-57
* Editorial
Manifiesto por la educación
* Escuela y cultura
– Sobre mitos tecnológicos, proclamas totalizadoras y alternativas educativas…. Laura Rayón Rumayor
* Debate
– La formación inicial del profesorado de Secundaria: análisis de una experiencia. – Pilar Azcárate Goded, Marisol Ibarra Sáiz, Antonio Navarrete Salvador y Antonio Sánchez Román
– Construir la escuela desde la diversidad y para la igualdad. – VV.AA.
– El eslabón más débil. – Ramón Porras Vallejo
* Dossier:
– Las enseñanzas de la música en la Logse: ¡Allegro, ma non troppo…
– Un recorrido por la educación musical en la Logse. – Sara Román García
– El significado de la música y el contexto social en educación musical. – Patricia Digon Regueiro
– Interacción de recursos humanos en la educación musical de 0 a 6 años. – Ana Laucirica Larrinaga
– Cómo improvisar en el solfeo, el lenguaje musical. – M Antonia Roncero Carrizosa
– Música creativa a través de la improvisación Pedro Cañada – Otra alternativa a la educación musical. Estimulación precoz: el método “Estrellita”. – Ana María Ortega Palacios
– La adaptación del método Kodaly. – Sally Albaugh
– El proyecto Mus-E en Extremadura. – Lola Naranjo Aguilar
– Algunas lecturas más: Metodología y didáctica en Educación Musical. -Sara Román García y Encarnación Sánchez Rocha
* Comentamos
– Biblioteca del docente .
– Materiales para aprender con el cine. – Mercedes Cobo Álvarez
EDITORIAL MANIFIESTO POR LA EDUCACIÓN
La situación actual de nuestras escuelas es cada día que pasa más lamentable, y sólo muy de vez en cuando se hace mención en los grandes comunicación. Las causas de dicho deterioro hay que situarlas, en principio en la falta de sensibilidad de las autoridades educativas que gobiernan las diferentes administraciones del Estado Español.
Pero son mucho los aspectos que podríamos analizar, veamos brevemente los que nos parecen que necesitan urgente atención: La igualdad de oportunidades, que las leyes y el sentido común protegen, y la compresividad de los conocimientos y tareas que habitualmente se desarrollan en las aulas, las cuales, desde la puesta en marcha de la LOGSE, incorporan el concepto de integración y diversidad suponen la aceptación de cada alumno/a con sus características personales, sociales y psíquicas. Pero para que esto sea posible es necesario no sólo un principio ideológico o un reconocimiento legislativo, es imprescindible poner los medios adecuados para hacerlos realidad.
Así mismo se les reconoce a las escuelas y a sus equipos educativos/Consejos escolares el derecho al desarrollo de Planes y Proyectos que convierten la escuela en centro de desarrollo cultural, abriéndola al entorno socio-cultural y natural en donde está inmersa, obligación, que entendemos tiene ante la comunidad y la sociedad. El seguimiento y la dotación de recursos necesarios no se ha puesto en marcha para hacerlo posible.
Por otro lado, a las escuelas se están incorporando alumnos/as de diversa procedencia cultural convirtiéndose los centros en lugares donde la diversidad cultural se aprecia en mayor grado. Sin embargo, a pesar de que las leyes reconocen la igualdad de oportunidades, la integración y diversidad de alumnos/as, la no discriminación del alumnado, la compensación de desigualdades manifiestas, la aplicación del concepto tan amplio de compresividad, los medios económicos, personales y materiales aún no se han puesto en funcionamiento o lo que es lo mismo: carecemos de ellos. Son las bases, ejes o principios en los que todos estamos de acuerdo, pero que los poderes siguen sin garantizar, convirtiendo los presupuestos para educación en tacañería anual.
La Formación del Profesorado basado en las necesidades, en la investigación desde los propios centros y compartiendo experiencias con otros docentes aún sigue estando en el punto de mira para todas las asociaciones de profesorado y en el debe de la Administración.
La atención a la diversidad reclamada por los poderes públicos y refrendada en la LOGSE desde el 90 sigue en la sala de espera de las medidas que hay que aplicar de forma urgente.
Todo ello necesita que el Ministerio de Educación, y las Consejerías de las distintas comunidades sean sensibles y consideren a la Educación como un servicio social prioritario dentro de sus planes de acción. Ello significa, incrementar las dotaciones económicas a los centros para que estos puedan llevar a cabo actividades culturales y educativas encaminadas a la integración y disfrute cultural de todo el alumnado, sin que las familias tengan que asumir dicho gasto; dotar de materiales curriculares para uso del alumnado: libros de texto, bibliotecas de aulas, videos, cd-rom, audios, diapositivas, transparencias, aula de ordenadores y otros materiales específicos que mediante proyectos de innovación pudieran poner en práctica los equipos educativos de cada centro, incentivando la innovación y la investigación del profesorado; dotación del profesorado necesario para intervenir educativamente en los centros: hoy aún no está garantizada que el alumnado esté asistido por el profesorado que necesita ya que en caso de enfermedad, la sustitución no se hace automáticamente, sino que la administración, en muchas ocasiones, puede esperar hasta un mes mientras los centros tienen que administrar las medidas para atender al alumnado. Y, finalmente, señalar que difícilmente se puede atender con garantías y efectividad la integración de alumnos/as, la diversidad del alumnado y el desarrollo de la comprensividad con la ratio actual, 30 alumnos/as en el aula, y un solo profesor/a: disminuir la ratio y aumentar el número de profesores/as adscritos a los centros en la situación actual se hace urgente.
Proclamar la Gratuidad y Obligatoriedad de la Educación en España no debe ser solamente un acuerdo, ha de ser también, para los poderes públicos, una obligación que habría que empezar a cumplir poniendo en marcha las medidas que acabamos de nombrar.