BECA MAESTRO BENAIGES. Publicados los 3 primeros trabajos de investigación

La Federación Internacional de Movimientos de Escuela Moderna (FIMEM), el Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP) y la Asociación Escuela Benaiges impulsaron en enero de 2018 una beca destinada a premiar y ayudar económicamente a jóvenes investigadores en educación, y/o docentes en cualquiera de los niveles educativos, que realicen proyectos de investigación sobre la pedagogía Freinet (desde una perspectiva histórica, con un enfoque teórico o analizando su práctica actual); que requieran de financiación para la publicación de investigaciones realizadas sobre la pedagogía Freinet; o para realizar prácticas de formación (por un período máximo de tres meses) en centros en los que se trabaje con la pedagogía Freinet.

La beca lleva el nombre de “Maestro Benaiges” para «honrar la memoria de este maestro freinetiano, asesinado en julio de 1936 en Briviesca (Burgos-España)»

La primera edición de esta Beca se concedió en julio de 2018 y fueron seleccionados y premiados los siguientes trabajos que os presentamos. Durante estos dos años se han ido realizando y por fin con mucho orgullo los publicitamos para difundir y recuperar la historia y los magníficos trabajos realizados sobre la pedagogia Freinet. Sigue leyendo

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MCEP-IMAGEN POÉTICA-59 HOY EMPIEZA TODO -1

Estás encerrado, supongamos, penando tus penares, tus penas de verdad, penas del dolor y del horror, y también las otras, tus penas tontas y tantas: estás condenado, supongamos, a pena perpetua, prisionero de la tristeza en celda solitaria, incomunicado y sin visita. Y de pronto, supongamos, aparece una pulga, inesperada, que se pone a practicar piruetas de circo en la palma de tu mano. Una pulga: una palabra. Una palabrita, que llega sin aviso, y juega..
Eduardo Galeano

«Más vale equivocarse en la esperanza que acertar en la desesperación.»
«¿Cómo dejar de ser cordero sin convertirse en lobo?» Amin Maalouf

“..Da la impresión de que la escuela tiene la función de enseñar pero no la de aprender.
Sin embargo, a mí se me asemejan las escuelas a barcos en alta mar, con la tripulación extenuada, todos trabajando, sudando, unos en la máquinas, otros en la cubierta, en la cocina… La escuela tiene que ser una institución que sabe recibir, que sabe aprender, que sabe incorporar los nuevos interrogantes. Pero si se preguntara ¿dónde va el barco? Sería terrible escuchar: No sabemos dónde, porque estamos muy ajetreados en el trabajo. Entonces la escuela no puede entregarse a la rutina, porque pudiera suceder que el barco está navegando al abismo o dando vueltas en círculos concéntricos o sin rumbo. La escuela tiene que aprender, tiene que saber qué pretende y si eso que pretende se está consiguiendo. O si no se consigue nada o se consiguen los efectos contrarios que se busca.

En definitiva, la escuela es una institución que para poder enseñar, tiene que aprender.
 Miguel Angel santos Guerra. «La escuela que aprende

Hoy empieza todo.
Gracias por lo que acaba, y por lo que empieza.

«Hoy empieza todo»: maravillosa película, homenaje a la escuela pública, interesantes propuestas, sugerentes imágenes llenas de botellas de colores, y también de realidades dolorosas que siguen construyendo mundos. Película de contraste que sacude las emociones y provoca reflexiones. Sigue leyendo

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EL ATRACTIVO DE LA ENSEÑANZA PRIVADA (Juan Carlos Jiménez -MCEP Madrid)

Un hecho poco o nada conocido por la sociedad española es que la enseñanza es uno de los escasos sectores en el que los trabajadores y trabajadoras públicos cobran mejor salario que el profesorado de privada.
La patronal de la enseñanza privada ha renunciado a atraer a los mejores profesionales en base a ofrecerles unas mejores condiciones de trabajo porque no es en el ámbito de la excelencia del profesorado en el que quiere competir.
Y si eso es así, si los mejores profesionales tratan de aprobar las oposiciones a la función pública decente buscando mejores sueldos, mayor autonomía profesional y mejores condiciones laborales, en qué trata de fundamentar la enseñanza privada su atractivo social? Sigue leyendo

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MCEP-Link a «REPENSAR LA EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE COVID-19» (eldiariodelaeducacion.com)

“Algunas preguntas que no siendo las únicas, ni cubriendo todo el panorama, podrían ayudarnos a empezar esta tarea de repensar la educación.

  • Nuevo sentido de la escuela. Si se cierra la escuela, ¿qué tipo de educación se abre?
  • ¿A qué modelo educativo y de escuela nos lleva la pandemia del COVID-19?, ¿ese modelo será una constante?
  • ¿A qué llamaremos «ir a la escuela” en la educación post-COVID?
  • Si cerrando la escuela se aumenta la desigualdad ¿qué otras brechas se generan al no acceder o aprovechar la educación digital de emergencia?
  • Además de la distancia sanitaria necesaria impuesta por el COVID-19 ¿cómo afectarán las nuevas distancias culturales, pedagógicas y tecnológicas acentuadas en la escuela post-COVID?
  • ¿Hacia dónde orientar y poner el énfasis en la formación docente durante la era post-COVID?
  • ¿El COVID-19 es una oportunidad para un aprendizaje “profundo” para la vida?
  • Si la incertidumbre sobre el sentido de la escuela ya existía antes del COVID ¿cómo gestionar esa incertidumbre en la era post-COVID?
  • Si la escuela es para muchos la única forma de equidad y si la digitalización no llega a todos ¿cuál será el papel de la escuela? y ¿qué pasará con la función compensadora de la escuela?

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MCEP-Link a « ¿CÓMO ESTÁS APRENDIENDO DURANTE LA PANDEMIA DE COVID-19?» (unesco.org)

La pandemia de COVID-19 obligó a las escuelas y universidades a cerrar sus puertas, impactando a un número sin precedente de estudiantes en todo el mundo. Estudiantes, maestros y padres de la Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO compartieron sus testimonios sobre cómo sobrellevar y continuar aprendiendo durante el confinamiento. A medida que las escuelas comienzan a abrir en algunas partes del mundo, la UNESCO está pidiendo a las personas que compartan sus experiencias de reanudar la educación en la era COVID-19.

Impacto de la COVID-19 en la educación. Datos. Seguimiento mundial de los cierres de escuelas causados por el COVID-19.

UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) https://es.unesco.org/covid19/educationresponse

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LOS TALLERES FREINET. Paco Olvera. (vídeo 4´20´´)


La escuela tradicional realiza trabajos manuales, como un fin en si mismos. En la pedagogía Freinet, los objetos o instrumentos que se realizan, surgen como consecuencia o necesidad de los procesos globalizados de los aprendizajes.

Canal de Youtube de Paco Olvera

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MCEP-Link a «EL IISUE Y LA EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE COVID-19» (iisue.unam.mx)

Conscientes de la responsabilidad que implica nuestro lugar en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), asumimos desde el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) la importancia de sumarnos a la reflexión colectiva sobre la problemática derivada de la pandemia del COVID-19.

Nuestros ámbitos de especialidad y trayectoria institucional están centrados en la universidad y la educación. El conocimiento que hemos generado en dichos campos, nos permite difundir nuestras reflexiones y análisis del complejo vínculo entre la grave crisis sanitaria y la educación en sus diferentes modalidades y niveles.

En esta sección buscamos participar en este gran esfuerzo universitario, que ponemos a la consideración de nuestros colegas y de todo el público interesado.

Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de México- https://www.iisue.unam.mx/nosotros/covid

 

Libro Educación y pandemia. Una visión académica  Sigue leyendo

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MCEP-Link a « JAUME FUNES: “LA ESCUELA QUE QUIEREN LOS EPIDEMIÓLOGOS ES IMPOSIBLE”» (lavanguardia.com)

¿Los maestros también han descubierto a sus alumnos? Solo los que han querido descubrirlos. La mitad no ha hecho nada. El que era buen tutor ha encontrado la manera de aparecer en el mundo virtual. No para recordar que había deberes sino para decirles a sus alumnos que su vida importa, su vida como ser que aprende, pero su vida. Y ya no pueden despreciar el WhatsApp, ven que es una dimensión del adolescente.

¿Muchas escuelas estarían dispuestas a este cambio? Ya sabemos lo que no funcionaba, la crisis lo ha puesto patas arriba, y el sistema nos deja probar. Pero no soy optimista. Estos días se ha dado la paradoja de que la conselleria decía “haced lo que queráis” y la escuela respondía “no, no, directrices”. Ahora es posible una escuela pensada para adolescentes, en clave de territorio.

¿Tenían que haber abierto? Era obligatorio. No para meterlos en un aula con mesas separadas sino para encontrarse y ver a sus adultos de referencia. Pero ha imperado el criterio epidemiológico. De igual modo que se han flexibilizado por necesidades económicas podían haber pensado en el bienestar de los niños. Y se ha introducido el miedo.

¿Las fotos de clases con pupitres separados no es una escena propia de la mayoría de escuelas? Ni lo es ni debe serlo nunca. No hay educación sin trabajo en grupo. No renunciemos a eso. Sabemos que no se cumplirá lo del metro y medio. Hay que pactar con ellos para que trabajen juntos de manera separada. El profesor que vive al adolescente como un “contagiador” y pone distancia no le va transmitir la idea de que hay que gestionar la salud del espacio juntos. Hay que negociar, aceptando que se van a equivocar y que hay riesgo.

Jaume Faunes – https://www.lavanguardia.com/vida/20200620/481849105858/la-escuela-que-quieren-los-epidemiologos-es-imposible.html

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LA BIBLIOTECA DE TRABAJO. Un vídeo de Paco Olvera

Vídeo que relata qué son las Bts (Biblioteca de Trabajo) y anima a que se hagan por parte de aquellas clases, que realizan pequeñas investigaciones.

Canal de youtube de Paco Olvera

 

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MCEP-Link a «PURA DOCTRINA DEL SHOCK EN EDUCACIÓN» (Agustín Moreno en cuartopoder.es)


… pero la derecha sigue impertérrita y va a volcarse en las privatizaciones en educación en aquellas comunidades autónomas donde gobierna. La Comunidad de Madrid marca el modelo y el Gobierno Ayuso ha preparado para el curso 2020-21 una reducción de 14.121 plazas en la educación pública. Se pretende así derivar a este alumnado hacia la red privada-concertada, negando de hecho la llamada “libre elección de centro”, porque se obliga a las familias a llevar a sus hijos a los concertados al no haber plazas en los públicos. Estos datos se han recogido por el sindicato CCOO, tras la publicación de las plazas disponibles en el proceso de admisión de alumnado abierto para el curso próximo. Supone la reducción de 466 grupos, lo que paradójicamente lleva a aumentar las ratios en las aulas en tiempos de crisis sanitaria.

Estas cifras se han empezado a concretar estos días en los centros al recibir los cupos de profesorado para el curso 2020-21 y la reducción de grupos y de profesores es escandalosa. Ello dará como resultado la organización de grupos con más de 30 alumnos en ESO y 38 en bachillerato, la ausencia de desdobles y un aumento de las horas a parte del profesorado. A estos recortes hay que añadir el golpe a la inclusión educativa con la supresión del cupo de profesores de atención a la diversidad, compensatoria y PTSC; con ello se está perjudicando al alumnado, al que se tenía que reforzar después del confinamiento, por estar en desventaja socioeconómica y ser más vulnerable por tener necesidades educativas especiales.

Estos recortes en la pública no son algo excepcional, se producen año tras año, al tiempo que se regalan descaradamente decenas parcelas a la concertada, saltándose incluso la ley. Ello ha hecho que en la Comunidad de Madrid, gestionada por Esperanza Aguirre y otros presidentes imputados, el alumnado en la educación pública sea del 54%, frente al 67% en el resto del Estado. Es el resultado del achique del espacio de la educación pública, junto a un fuerte proceso de segregación escolar que nos hace estar a la cabeza de Europa en inequidad educativa.

Agustín Moreno –   https://www.cuartopoder.es/ideas/2020/07/21/pura-doctrina-del-shock-en-educacion-agustin-moreno/

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