Implantando el currículo ecosocial en el CEIP Ángel González de Leganés

En el Congreso del MCEP celebrado en Santander, María Jesús Sanz Anaya, directora del CEIP Ángel González de Leganés, compartió la experiencia de su centro: un proyecto colectivo que ha apostado por incorporar el currículo ecosocial de manera transversal en toda la etapa de primaria. Inspirado en la “Nueva Cultura de la Tierra”, propuesta por Ecologistas en Acción, el colegio integra actividades de aula, proyectos comunitarios y un firme compromiso con la sostenibilidad, con el objetivo de formar alumnado consciente, crítico y responsable frente a los retos sociales y ambientales actuales.

En el reciente Congreso del Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP) celebrado en Santander, María Jesús Sanz Anaya, directora del CEIP Ángel González de Leganés (Madrid), compartió la experiencia de cómo su centro ha comenzado a incorporar el currículum ecosocial en todos los niveles de educación primaria. Su relato nos sitúa en una escuela con una trayectoria particular: un proyecto que desde hace más de una década renunció a los libros de texto para apostar por un modelo participativo, democrático y de construcción colectiva, en el que cada decisión e innovación se discute y acuerda en el claustro, de modo que las prácticas quedan integradas en el proyecto educativo y no dependen de personas concretas, sino de una visión compartida de la escuela como espacio común. En este marco, el compromiso con el medio ambiente se refleja en el Proyecto Educativo del centro, que le ha valido pertenecer a la Red Internacional de EcoEscuelas.

En este contexto, María Jesús explicó cómo la consolidación del equipo docente, mayoritariamente definitivo, ha permitido sostener un proyecto educativo que en sus comienzos fue frágil y difícil, pero que hoy se encuentra en uno de sus momentos más sólidos. Con esta base, el centro ha dado un paso más en su compromiso ecosocial, inspirándose en las propuestas de Yayo Herrero y en los materiales elaborados por Ecologistas en Acción, particularmente el proyecto “La nueva cultura de la Tierra”. Esta iniciativa plantea seis objetivos fundamentales:—vivir del sol actual, cerrar ciclos materiales, mantener la biodiversidad, decrecer en la esfera material, construir equidad y comunidad, y poner la vida en el centro— a los que se suma un séptimo objetivo, abierto, que cada comunidad puede definir según sus necesidades.

El colegio Ángel González decidió organizar el currículo de primaria en torno a estos pilares. Cada curso escolar se centra en uno de los objetivos, de modo que, al finalizar la etapa, el alumnado habrá trabajado todos ellos de manera progresiva y significativa.

Las propuestas se desarrollan de forma transversal en distintas áreas, aunque Ciencias Naturales suele ser la materia que más vínculos ofrece. La planificación incluye una actividad mensual relacionada con el objetivo de cada curso, un rincón ecosocial en el aula para ir recogiendo aprendizajes y un proyecto final en junio que integra lo trabajado a lo largo del año. El huerto escolar, pieza central de la vida del centro, también se convierte en un recurso pedagógico privilegiado que se enlaza con las diferentes materias, desde las matemáticas hasta la educación artística.

María Jesús destacó que la incorporación de este enfoque ha sido fruto de un proceso de sensibilización colectiva. Durante años, se compartieron materiales y se realizaron experiencias puntuales, hasta que el propio profesorado decidió dar el paso hacia una planificación más sistemática. Hoy, la propuesta abarca proyectos de investigación, actividades de reflexión crítica sobre el consumo y la procedencia de los bienes, talleres de intercambio entre cursos, iniciativas de reforestación con apadrinamiento de árboles y una presencia activa en las redes de Ecoescuelas. Todo ello se enmarca dentro de una pedagogía que entiende lo ecosocial no como un añadido, sino como un eje transversal que atraviesa la vida de la escuela y que conecta con los valores de justicia, cuidado y sostenibilidad.

El testimonio de María Jesús es, ante todo, una invitación a repensar el papel de la escuela en tiempos de crisis ecológica y social. Como señalaba en el taller de 8 a 12 años del 51 Congreso, no se trata de ocultar a la infancia lo que sucede en el mundo, sino de acompañarla a comprenderlo y a buscar alternativas que pongan la vida en el centro. La experiencia del CEIP Ángel González muestra que es posible construir colectivamente un proyecto educativo comprometido con su tiempo, capaz de integrar la conciencia ecosocial en la práctica cotidiana del aula.

ELABORACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE SOBRE EL CURRÍCULO ECOSOCIAL

1. Organización del aula y del curso

• Estructura por cursos y objetivos ecosociales:
  • Cada curso de primaria trabaja un objetivo específico de la “Nueva Cultura de la Tierra” y su relación con algunos Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS):
    1. Primero: VIVIR DEL SOL ACTUAL. ODS 7 y 9. Producto final Horno solar
    2. Segundo: CIERRE DE CICLOS MATERIALES. ODS 1 y 12 Producto final: Creación de juegos populares con materiales reciclados
    3. Tercero: MANTENER LA BIODIVERSIDAD. ODS 6, 13, 14 y 15 Producto final: Hotel de insectos
    4. Cuarto: DECRECER EN LA ESFERA MATERIAL. ODS 2, 11 y 12. Producto final: Mercadillo de segunda mano
    5. Quinto: CONSTRUIR EQUIDAD Y COMUNIDAD. ODS 8 y 10 Producto final: crear su propia asosiación
    6. Sexto: PONER LA VIDA EN EL CENTRO. ODS 3, 4, 5, 16 y 17 Producto final: Diario recopilatorio de su aprendizaje ecosocial durante Primaria
    7. Un séptimo objetivo puede añadirse según necesidades de la clase (por ejemplo, diversidad, coeducación).

• Temporalización y rutinas: Los saberes, competencias específicas y criterios de evaluación serán tomados de diversas asignaturas del ciclo en el que se realice la situación de aprendizaje, siendo CIENCIAS NATURALES la asignatura que más lazos pedagógicos y de contenidos tiene con la misma.
  • En todos los cursos habrá una actividad mensual relacionada con el curriculo ecosocial. Se puede abordar desde tutoría (en la asamblea) o desde otras áreas. Cada mes se desarrollarán las actividades previstas en la programación.
  • Introducción del tema en septiembre con pregunta significativa y creación de un rincón ecosocial en el aula (por ejemplo, la pared) en el que se haga referencia a lo que vamos a trabajar y se pueda ir añadiendo información, creaciones, investigaciones, etc.
  • Proyecto final en junio, que sintetiza los aprendizajes del año. Este producto puede ser para el cole, para compartir con otros cursos, con las familias, etc.
  • Talleres de intercambio entre cursos para compartir aprendizajes.

• Áreas implicadas:
  • Las actividades se integran transversalmente en todas las áreas del currículo, con Ciencias Naturales como eje central, pero trabajando también Matemáticas, Arte, Lengua, Tutoría, Sciences, etc.

• Actividades relacionadas con el huerto escolar:
  • Cada área realiza una actividad vinculada al huerto (trimestral o mensual). Ejemplos:
    • Arte: dibujar el huerto.
    • Matemáticas: medir bancales.
  • Participación en proyectos de reforestación, con “apadrinamiento” de árboles por los alumnos.

• Proyectos quincenales:
  • Tareas de investigación vinculadas a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) (especialmente 5º y 6º).

2. Materiales utilizados

• Recursos digitales y multimedia:
  • Vídeos para introducir los temas y generar preguntas significativas.
  • Libro y materiales descargables del proyecto “Nueva Cultura de la Tierra” de Ecologistas en Acción.

• Recursos físicos en el aula:
  • Rincón o pared ecosocial: espacio donde se añade información, trabajos e investigaciones de los alumnos.
  • Carteles y murales elaborados por los alumnos.
  • Se propone que al lado de cada marco de las puertas de las aulas haya un cartel con la clave de la NCT que se están trabajando.

• Recursos del entorno escolar:
  • Huerto escolar.
  • Árboles y zonas verdes para reforestación y cuidado de la biodiversidad.
  • Productos elaborados para encuentros de Ecoescuelas (Madrid y otros).
  • se promoverá que las actividades o propuestas pedagógicas se puedan hacer fuera del edificio (patio, tocones, otros espacios verdes del centro).

• Materiales para investigación y reflexión:
  • Objetos cotidianos (móviles, zapatillas, ropa) para analizar materias primas, fabricación, impacto ambiental y social.
  • Recursos para rutinas de pensamiento: “Veo, pienso, me pregunto”.

3. Estrategias y metodologías

• Participación democrática y trabajo colaborativo:
  • Comisiones mixtas de maestros para diseñar actividades y proyectos.
  • Toma de decisiones consensuada en el claustro sobre el currículo y la metodología.

• Enfoque transversal y por proyectos:
  • Situaciones de aprendizaje (o unidades de programación) integrando varias áreas y competencias.
  • Actividades de investigación guiadas.
  • Proyectos finales que integran los aprendizajes ecosociales de todo el curso.

• Trabajo basado en preguntas y reflexión:
  • Uso de preguntas significativas para introducir cada tema.
  • Rutinas de pensamiento en grupo: “Veo, pienso, me pregunto”.

• Concienciación y motivación:
  • Trabajo previo de sensibilización del profesorado.
  • Actividades diseñadas para generar conciencia ecosocial en los alumnos.

• Evaluación:
  • Indicadores de logro claros, vinculados a saberes, competencias y objetivos.
  • Evaluación de la práctica docente y propuestas de mejora.
  • Evaluación final del proyecto del curso.

• Aprendizaje intergeneracional:
  • Talleres entre cursos.
  • Traspaso del cuidado de los árboles de los alumnos mayores a los más pequeños.

✅ Elementos clave replicables en otras escuelas

1. Organización por objetivos ecosociales, uno por curso, con un séptimo flexible.
2. Transversalidad curricular: integrar el ecosocial en todas las áreas.
3. Rincón ecosocial: espacio físico donde se reflejan avances y aprendizajes.
4. Proyectos mensuales y finales vinculados al objetivo del curso.
5. Vinculación con el entorno: huerto, árboles, reforestación, Ecoescuelas.
6. Uso de materiales cotidianos para la reflexión ecosocial.
7. Metodología participativa y reflexiva: rutinas de pensamiento, preguntas significativas, trabajo cooperativo.
8. Evaluación con indicadores claros y seguimiento docente.

A Continuación adjunto la Programación  de 6º de primaria del CEIP Ángel González.

• Curriculum ecosoial-Programación situación de aprendizaje
• Curriculum ecossocial-Actividades a desarrollar
• Curriculum ecosocial-Evaluación

Esta programación la hemos puesto en marcha este curso 2024-25 por lo que estará viva, revisaremos actividades, haremos propuestas de mejora y realizaremos los cambios necesarios. Os animo a adaptarla a vuestros centros, partiendo de esta idea piloto y realizar las situaciones de aprendizaje de los otros niveles.

Algunas de las actividades propuestas parten de los materiales creados por Ecologistas en acción y de otras actividades que aparecen a continuación en los enlaces.

Algunos enlaces de interés:

La Nueva Cultura de la Tierra se sintetiza en 6 + 1 ideas  

LIBRO «Nueva cultura de la tierra«

https://educacionambiental26.com/2020/03/09/contra-el-cambioclimatico-mejor-lomloe-y-mas-educacionambiental/

https://www.fuhem.es/2018/10/09/educar-para-la-transformacion-ecosocial/

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000216756

https://www.ecologistasenaccion.org/areas-de-accion/educacion-2/

https://tiempodeactuar.es/

Texto de Yayo Herrero que define muy bien por qué estamos haciendo esta implementación del currículum ecosocial en este momento en el colegio Ángel González:

“Las grandes fracturas de nuestro tiempo reflejan la ruptura de los lazos que unen a la humanidad con la naturaleza y de los que ligan a las personas entre sí. El cambio climático, el declive de los minerales y la energía, la crisis de reproducción social, las personas migrantes encarceladas y masacradas, la profundización de las desigualdades y la pérdida de calidad y legitimidad democrática evidencian crisis multidimensionales que se encuentran interconectadas y tienen raíces comunes. Hemos construido una cultura que mira a la naturaleza y a las personas desde la superioridad, la exterioridad y la instrumentalidad, que esconde la vulnerabilidad de cada vida humana e invisibiliza las relaciones y los trabajos necesarios para reproducir y sostener cotidianamente la vida.

Nuestra civilización tiene un enorme problema, cree que progresa mientras se destruye a sí misma. Urge el cambio de rumbo que reconozca los límites físicos de la tierra y la vulnerabilidad de la vida humana. Sólo desde la conciencia de que hay que sostener y cuidar la vida es posible recomponer los metabolismo económicos y reorientar la política, de modo que la prioridad no sea el crecimiento de los mercados, sino la supervivencia en condiciones dignas.

Este cambio es obviamente estructural, obliga a transformar los modelos productivos, poniendo en el centro las necesidades humanas, las de las personas y produciendo aquello necesario para satisfacerlas. La clave es hacerlo, además, situando la justicia y el cuidado como principios organizadores de la política”.