En el taller de 12 años y más del 52 Congreso del MCEP, Antonio comparte una experiencia desarrollada en FP básica a partir de la adaptación de los planes de trabajo al contexto de su aula.
La propuesta comenzó con actividades de ofimática, especialmente relacionadas con el procesador de textos y la hoja de cálculo. Los planes de trabajo permitían organizar las tareas, seguir su evolución e incorporar momentos de autoevaluación. Una de las principales dificultades era favorecer que el alumnado trabajara de manera autónoma, por lo que las actividades se prepararon con instrucciones muy detalladas y pasos claramente pautados.
En el segundo trimestre, la experiencia dio un nuevo paso con La Alegría del Valle, un proyecto para crear un podcast sobre los pueblos del Valle de Lecrín. El alumnado debía planificar el proyecto, seleccionar localidades y temas, preparar guiones y realizar entrevistas a personas de su entorno, buscando que la información procediera de esas conversaciones y no de internet.
La realización de las entrevistas resultó más difícil de lo previsto y el proyecto tuvo que cambiar de rumbo. Como alternativa, se creó un blog sobre los pueblos del Valle de Lecrín, con diferentes contenidos que el alumnado debía investigar y organizar.
Una experiencia abierta, con avances, dificultades y cambios de rumbo, que muestra cómo los planes de trabajo pueden convertirse en punto de partida para proyectos vinculados al entorno y cómo la práctica educativa obliga también a revisar y adaptar las propuestas.
Desarrollo de la experiencia:
JUSTIFICACIÓN
Algunas de las carencias que habitualmente muestra nuestro alumnado de FP básica es la falta de autonomía, desorganización en el trabajo, y una frecuente desorientación a la hora de acometer cualquier actividad. Es por ello que pensamos que la propuesta de los planes de trabajo podía ayudarnos a superar estas dificultades.
Inspirados en las tentativas de planes de trabajo que Rosella Antolí y Xusa Alemany han ido presentando en varios congresos, durante este pasado curso 2025/26 decidimos intentar de nuevo adaptar esta técnica a nuestro grupo de primer curso de FP básica. El objetivo principal era facilitar que nuestro alumnado fuera más autónomo en su proceso de aprendizaje.
PLANTEAMIENTO INICIAL (lo que queríamos hacer)
Presentamos la propuesta al grupo y acordamos que cada día debían revisar su plan de trabajo para saber qué tenían que hacer, y al final de la clase apuntar en sus hojas de seguimiento lo que habían hecho. Había que ser muy sistemáticos y constantes: cada alumno/a debía tener su archivador para guardar las hojas y las actividades y cada día al empezar la clase recordábamos esta rutina.
- Cada tarea se documentaba en una ficha-guía en la que se describía:- Nombre de la actividad.
- – Qué vamos a aprender (objetivos).
- – Cómo lo vamos a hacer: descripción de los pasos a seguir para desarrollar la tarea.
- – Qué tenemos que entregar: descripción del producto final a entregar.
La documentación de las tareas se les facilitaba a través de la plataforma moodle, bien mediante un documento en papel.
- Semanalmente (al principio y luego) quincenalmente cada alumno/a iba anotando en una ficha de seguimiento las tareas que iba realizando durante este periodo, marcando el grado de ejecución de cada una de ellas (no iniciada / iniciada / entregada /pendiente de corregir / corregida), así como una valoración (autoevaluación) sobre el trabajo realizado.
- Se preparó también una hoja para el tablón del aula donde se mostraba de manera global el avance de las tareas del alumnado:
Como las instrucciones para el desarrollo de cada tarea estaban detalladas en la plataforma moodle o en las fichas-guía, la idea era que ellos/as mismas siguieran dichas instrucciones y encontraran su propia forma de realizar las actividades.
Aún así, casi siempre había que complementar con explicaciones, o bien de manera individualizada (la mayoría de las veces, al tratarse de alumnado con dificultades para seguir una explicación en clase y con distintos ritmos de trabajo), o para todo el grupo. Se intentaba que las explicaciones se hicieran cuando ellos/as las solicitaban o el profe percibía que se bloqueaban y se hacían necesarias.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA (LO QUE FINALMENTE SALIÓ).
Ensayamos la incorporación de los planes de trabajo con las actividades del primer trimestre. En el segundo trimestre volvimos a aplicarlos a los proyectos que pusimos en marcha a la vuelta de las vacaciones de invierno: la carrera solidaria y el podcast.
Propusimos a la clase realizar un podcast sobre los pueblos del Valle de Lecrín: una serie de programas para motivar la investigación sobre la historia, la cultura y la vida de nuestros pueblos. Los alumnos/as (individualmente o por parejas) debían diseñar y realizar una entrevista a alguna persona de su pueblo o del pueblo de su familia, sobre cualquier tema de interés (historia, leyendas, cultura, música, tradiciones, fiestas, personajes importantes del pueblo, gastronomía, economía, agricultura, lugares de interés, una ruta senderista, etc). Como queríamos que fuera un trabajo de investigación, la propuesta consistía en que los podcasts estuvieras basados en las entrevistas realizadas, de esa manera intentamos minimizar “el copia y pega” desde Internet.
A lo largo del segundo trimestre los/as alumnos/as debían grabar sus entrevistas y escribir un guión del programa a partir de la entrevista, para finalmente grabar y editar cada programa, añadiéndole música, efectos, y una sintonía común que debíamos elegir entre las propuestas desde el grupo.
Finalmente las cosas no fueron como esperábamos, no se grabaron todas las entrevistas, o estas eran muy pobres, y al final del segundo trimestre estábamos sin guión y sin podcast. Había que seguir, así que en el tercer trimestre decidimos reconducir: ya que las entrevistas no ofrecían material suficiente para realizar los podcasts, cada alumno/a iba a completar la información de su pueblo escribiendo entradas en un blog(https://laalegriadelvalle.blogspot.com/) sobre distintos aspectos: origen del nombre, localización, monumentos y lugares emblemáticos, leyendas, etc. Aunque ésto nos alejaba del objetivo de realizar un trabajo de investigación, ya que la información se extraía de Internet, al menos se pudo continuar con el proyecto y así motivar la grabación de los podcasts.
El proyecto quedó articulado como la siguiente secuencia de tareas:
- Planificación de la creación del podcast
- Localización, temas y personas entrevistadas
- Guión de la entrevista
- Grabación entrevista
- Guión para la sintonía del Podcast
- Edición de la sintonía de los Podcast
- Publicación de entradas en el blog
- Guión del Podcast de los pueblos del Valle de Lecrín
- Grabación y edición del Podcast de los pueblos del Valle de Lecrín
Finalmente se grabaron varios podcasts. Aquí dejamos el enlace a uno de ellos:
https://drive.google.com/file/d/1scM07pp-GVg5S7DPQG22aPtdDWXj83Rq/view?usp=drive_link
VALORACIÓN
Como tentativa de aplicación de los planes de trabajo creemos que es un buen comienzo, así que creemos que el próximo curso volveremos a intentarlo, trabajando en superar las dificultades y aspectos que no han funcionado: «Una de las carencias del desarrollo de nuestros planes de trabajo es que realmente éstos no se establecieron a través de asambleas, con el fin de que éstos fueran el resultado de una elección de los/as alumnos/as. En su lugar se ofreció cierto nivel de opcionalidad en las actividades que se ofrecían de manera que cada alumno pudiera elegir un número mínimo de un total, y en el orden seguido a la hora de realizarlas.
«También ocurrió que, salvo algunas excepciones, la tendencia a relajarse en el seguimiento de los planes de trabajos fue en aumento: no apuntaban las actividades, no rellenaban la autoevaluación, perdían las hojas, …
Finalmente dejaron de hacerlo en el tercer trimestre. La hoja de seguimiento global tampoco llegó a hacerse más allá de las primeras semanas.
«La falta de referencias en nuestro alumnado sobre qué es un programa de radio o un podcast. Cometimos el error de proponer a nuestros alumnos/as que crearan un podcast sin que supieran exactamente en qué consiste. Dimos por supuesto que conocían el medio, pero ellos/as no tienen nuestras referencias culturales, no escuchan la radio, como mucho ven vídeos en RRSS. Así pues, el próximo curso tendremos que dedicar un tiempo a escuchar y analizar podcasts.
«Hubo muchas dificultades a la hora de buscar personas entrevistadas y grabar las entrevistas. Era una tarea que tenían que hacer fuera de las clases, y los resultados fueron muy pobres. Al ser un grupo poco numeroso, el curso que viene tal vez se podrían hacer las entrevistas como salidas del aula.
«Al dejar la grabación del podcast para el final no tuvimos tiempo para desarrollarlas posibilidades de este medio para trabajar con mayor profundidad aspectos como la comunicación, la oralidad, etc.
A pesar de todas estas dificultades, algunos/as alumnos/as consiguieron motivarse y llegaron a realizar pequeñas investigaciones sobre temas de su interés. Aprendieron a seleccionar y organizar la información, escribir de manera estructurada las entradas del podcast, a grabar y editar audio. Esto ya es mucho para alumnado que lleva años sin hacer nada en clase.