Durante el 51 Congreso del MCEP (Movimiento Cooperativo de Escuela Popular), celebrado recientemente en Santander, en el espacio dedicado a la EXPOSICIÓN, maestras y maestros llegados de distintos lugares visibilizaron y compartieron materiales y experiencias educativas que aplican técnicas Freinet clásicas adaptadas a distintos contextos y etapas. Durante el pasado curso escolar, muchas de estas experiencias, pusieron en práctica de forma natural y creativa algunas de las técnicas fundamentales reafirmando su vigencia y riqueza transformadora.
La exposición no es solo una muestra de trabajos escolares: es una invitación a mirar la escuela desde dentro, a compartir aquello que hacemos con sentido, y a reconocernos como parte de una red que educa desde la cooperación, la creatividad y el compromiso con la infancia.
A través de materiales concretos (textos libres, cartas, periódicos, paneles, cuadernos de campo, investigaciones del medio, documentación infantil, proyectos de centro…) se busca compartir prácticas que nacen del aula y del contexto, fruto de la reflexión y la participación del alumnado; inspirar a otras maestras y maestros a atreverse a transformar sus clases desde una mirada activa, democrática y respetuosa y fortalecer los lazos entre profesionales que entienden la escuela como espacio de vida, de palabra, de creación y de justicia social.
Más que mostrar «resultados», la exposición celebra procesos, preguntas, vínculos y aprendizajes compartidos, porque creemos que otra escuela no solo es posible: ya está en marcha.
Texto libre: Desde la etapa infantil hasta primaria se usa como método para la iniciación a la lectura y escritura y se promueve la escritura espontánea partiendo de los intereses y vivencias del alumnado. El alumnado escribe textos espontáneos y significativos que luego se leen, comparten y a veces se publican. Esta técnica favorece la expresión personal, la confianza y el desarrollo progresivo de la lectoescritura. Los textos se recopilan y comparten en clase o en libritos colectivos, se presentaron cuadernos, libros colectivos y producciones surgidas del lenguaje vivido en el aula. Esta técnica se relaciona con la imprenta escolar, el pensamiento crítico y la asamblea
Correspondencia escolar: Una de las prácticas más representadas en la Exposición del 51 Congreso: muy extendida, tanto nacional como internacional, con cartas entre escuelas de diferentes regiones (Madrid, Valencia, Huelva) e incluso con centros de México. También se desarrollaron intercambios entre centros de distintos niveles educativos (infantil, primaria, secundaria), o con personas mayores en centros de día o residencias. La correspondencia motiva, socializa y genera aprendizajes reales, potencia la comunicación real, el conocimiento mutuo entre contextos diversos, la empatía y la motivación para escribir con un propósito significativo. Se utiliza tanto en forma colectiva como individual.
Periódicos y Revistas escolares: se consolidan como espacios de expresión del alumnado (La Mumerota, Psíncope, Las cosas de sexto, Hablando de ESO, etc.). En varias escuelas se editan de forma regular, y en la mayoría de los casos son elaborados por alumnado, a menudo con funciones rotativas (redactor, editor, maquetador, impresión).Incluyen textos libres, encuestas, entrevistas y reflexiones. Se usan como medio de expresión, comunicación y participación real en la vida escolar favoreciendo la difusión del trabajo del alumnado y el reconocimiento de su voz.
Imprenta escolar En el CRA de Benimarfull (Valencia), se usa la imprenta para: editar textos libres, revistas o recopilaciones, producir libros colectivos (uno por alumno con los textos de la clase) y realizar títulos, etiquetas y publicaciones con estética cuidada. En Secundaria, también se ha usado la imprenta de gelatina y hectocopiadora, como parte del proceso técnico y creativo para crear libritos con textos de cultura clásica o experiencias del aula.
Asamblea escolar: Las asambleas se integran como espacios de gestión democrática del aula, donde se aplican técnicas como “Felicito, critico y propongo” para reflexionar colectivamente sobre la vida en el aula y la convivencia, se revisan las normas. Además, se asumen responsabilidades rotativas en la organización de la clase, fomentando la autonomía, la organización colectiva (responsables de aula: «ventanistas», «cojinistas», etc. que se turnan y gestionan aspectos concretos del aula), la participación activa y la toma de decisiones democráticas (elecciones democráticas de delegados/as de clase, con redacción de candidaturas).
Investigación del medio: Se presentaron numerosos proyectos de investigación vinculados al entorno. El alumnado realiza investigaciones sobre temas naturales, sociales o científicos a partir de la observación del entorno próximo: identificación de árboles del colegio y aves urbanas, abejas, metamorfosis de gusanos de seda, escuelas del mundo, alimentación y recetas de diferentes culturas (proyecto «Nuestro Norte es el Sur»), mapas alternativos, o la exploración de elementos históricos locales. Estas investigaciones se desarrollan de forma cooperativa, mediante la observación directa con salidas al entorno, entrevistas, encuestas y elaboración de cuadernos de campo, quadern del hort o fichas técnicas y otros materiales propios. Una manera natural de integrar saberes y conectar escuela y vida.
Expresión creativa y trabajo cooperativo: Se compartieron múltiples experiencias donde el alumnado crea textos, libritos personales o colectivos con textos e ilustraciones, obras gráficas, marcapáginas, maquetas, cuadernos de vida, libros viajeros (que pasan por las casas y recogen experiencias familiares), minilibros, murales, mapas con semillas, paneles expositivos o actividades de “Me aburro” con opciones creativas autoelegidas. Estas producciones surgen de proyectos colectivos o propuestas personales, y expresan tanto lo aprendido como lo vivido e incorporan el arte, el juego y lo visual como medios de expresión y aprendizaje.
Documentación pedagógica: Especialmente en Educación Infantil, se valoró el uso de la documentación como técnica pedagógica. Observar, registrar y exponer los procesos de aprendizaje mediante paneles narrativos, fotográficos y textos permiten visibilizar los procesos de aprendizaje y dar valor a lo que los niños y niñas hacen, piensan y sienten y promueve la reflexión educativa.
Comunidad y vida escolar: Muchas experiencias mostraron una fuerte conexión entre escuela, familia y comunidad. Se mostraron varias experiencias de el “libro viajero” y de revistas con participación familiar, se organizaron ferias escolares, actividades intergeneracionales, proyectos colectivos de centro y celebraciones colectivas. La escuela se presenta como un espacio abierto, comprometido con su contexto y su tiempo. Reflejan la idea de Freinet de una escuela abierta al entorno social y familiar.
Evaluación natural y expresión libre: Las actividades no buscan una calificación numérica, sino dar valor al proceso. Se promueve la expresión personal y emocional (ej. textos sobre compañeros, reflexiones en cartas, editoriales). Se respetan los tiempos, ritmos y motivaciones del alumnado.
Las experiencias recogidas en la Exposición del 51 Congreso del MCEP muestran una aplicación viva, creativa y actualizada de las técnicas Freinet. No se trata de actividades aisladas, sino de una pedagogía global centrada en la autonomía, la cooperación y la expresión auténtica del alumnado. Todas estas experiencias demuestran que la pedagogía Freinet no es una metodología cerrada ni una receta, sino una forma de hacer escuela viva, cooperativa y comprometida con el presente. Las técnicas siguen siendo herramientas al servicio de una educación centrada en la infancia, el diálogo y la transformación social.
Cuánta escuela viva se respira en estás experiencias. Gracias por compartir y ojalá se reflexionara más en la escuela en general y tomar nota de estas maestras y maestros.