La ASSOCIATION FRANCAISE POUR LA LECTURE es un movimiento de renovación pedagógica que reagrupa a todos los coeducadores: maestros y profesores, animadores sociales, investigadores, bibliotecarios, padres, militantes de movimientos sociales… La meta que les une es DESESCOLARIZAR la reflexion sobre la lectura para que puedan evolucionar las relaciones reales entre el escrito y el ciudadano (ya sea éste un niño de preescolar o un adulto). Ven en esta acción conjunta —unida a otras transformaciones sociales— el camino a seguir para asegurar la vida en democracia, para el desarrollo social del ciudadano, para reforzar la lucha contra las desigualdades. La A. F. L. propone a las asociaciones de educación popular, a las colectividades públicas, a las diversas instancias implicadas en la formación inicial y en la formación de adultos una reflexión en común y un intercambio sobre la manera de llevar adelante esta política.
La A. F. L., cuyo teórico fundamental es JEAN FOUCAMBERT, contribuye prácticamente a esta reflexión aportando bases teóricas, facilitando medios técnicos, proponiendo cambios y ensayando soluciones, actuando directamente a cualquier nivel a través de sus grupos locales y provinciales que cubren todo el país.
El grupo rector de la A. F. L. está formado por investigadores, miembros del Instituto Nacional de la Investigación Pedagógica (I. N. R. P.), inspectores de enseñanza, profesores de escuelas de Magisterio, de Universidad.
La asociación es .cosignataria de la «Plataforma Común relativa al aprendizaje de la lectura entre los 2 y los 12 años», redactada en 1985 por siete movimientos pedagógicos de gran solera y prestigio en el país vecino.
PRESENTACION José Luis López Rubio
El contenido de este libro representa una auténtica novedad en nuestro país, a pesar de la extensa bibliografía que ya existe sobre la pedagogía de la lectura.
Su mayor mérito consiste en explicar con sencillez qué es leer, cómo lo hacemos y cómo podemos ayudar al niño que aprende a leer. Es un libro escrito por especialistas para los no especialistas, para cualquier educador que quiera comprender el porqué de los problemas lectores que sus alumnos encuentran y también para cualquier padre deseoso de ayudar a su hijo en el fácil camino de un aprendizaje funcional de la lectura.
Por razones que obviamente no podemos explicar en esta presentación (razones de tipo histórico, sociológico, pedagógico e incluso linglistico) nuestro país, mejor dicho, la pedagogía de la lectura en castellano se ha quedado al margen de las corrientes actuales defendidas por los movimientos de renovación pedagógica de muchos países desarrollados. Incluso estas corrientes han sido rechazadas de plano por muchos —por la gran mayoria— como ajenas a la idiosincrasia de nuestra lengua y más propias del francés o del inglés. Como si hubiera una forma diferente de aprender a leer según se haga en una lengua o en otra. . . El fono – centrismo defendido a ultranza por los lingúistas y pedagogos españoles ha sido una barrera infranqueable para muchas prácticas lectoras que, hoy en día, son admitidas, estudiadas y aplicadas en la escuela de otros países de nuestro entorno cultural.
Con la democratización de la escuela se ha hecho más patente en nuestro país la importancia del fracaso escolar, debido en porcentajes muy elevados a insuficiencias lectoras de los alumnos. Y nos estamos refiriendo a alumnos que repiten curso o son «aparcados» en clases especiales en niveles educativos (4.°, 6.? u 8.° de E.G.B.) en los que «oficialmente» debieran ya saber leer.
¿Cómo es posible que pueda decirse de unos chicos y chicas que llevan varios años de asistencia a la escuela que todavía no saben leer? ¿Cómo es posible que un alumno que comprende lo que su profesor explica sea incapaz de comprender lo que sus ojos leen? Pero, ¿qué es entonces saber leer? ¿Cuándo podremos decir de un niño, o de un adulto, que sabe leer?
El presente libro es una respuesta total y definitiva a esas preguntas. Preguntas que también se hicieron en los demás países…No hay que creer que el fenómeno de no – lectura y de fracaso escolar es sólo nuestro. Por ejemplo, según Jean Foucambert, en Francia hay sólo un 30 % de lectores, de verdaderos lectores, mientras que el resto de la población se conforma con acudir al escrito cuando es estrictamente necesario, pero nunca en busca de placer o por curiosidad. En una recientísima encuesta hecha en Francia y dirigida ambién por Jean Foucambert y la Asociación Francesa para la Lectura se ha comprobado que sólo un 31 % de los alumnos de 3. año (equivalente al 1* curso de BUP) podían ser considerados lectores. Y estas cifras, por las pruebas parciales llevadas a cabo bajo nuestra dirección, no son muy diferentes para España.
Se dice, como razón máxima, que en un mundo dominado por los medios de comunicación audiovisuales el escrito ha perdido importancia. Pero esto es falso. Nunca se ha escrito y se ha publicado tanto como ahora. Nunca el hombre ha tenido tanta necesidad de acudir al escrito para estar bien informado, para comparar o saber, para decidir. Lo que en realidad ocurre es que, ante la facilidad que supone el poder servirse de los medios audiovisuales, sólo los que saben leer de verdad lo hacen, mientras que el resto va olvidando sus comportamientos de lector ocasional hasta convertirse en analfabetos funcionales. Por ejemplo, datos oficiales recientes revelan que en U.S.A. el número de analfabetos funcionales aumenta todos los años en más de un millón de personas.
«Mañana serán lectores» está escrito, como ya hemos indicado, para todos aquellos que intervienen o se interesan por el aprendizaje de la lectura en cualquiera de sus facetas. Los autores «desmontan» el acto de lectura y analizan todos los factores internos del niño que aprende y externos (entorno social, presencia del escrito en su vida, etc.). Al mismo tiempo van dando pistas sobre la mejor forma de ayudar, en todo momento y en cualquier lugar, fuera y dentro de la escuela al aprendiz-lector.
Otro aspecto novedoso de esta obra colectiva debe ser destacado: su enfoque del problema lector desde una perspectiva social comunitaria en la que se integran las necesidades sociales y los derechos del ciudadano, incluido entre éstos, como es lógico, el derecho a saber leer.
El postulado básico es el siguiente: Sólo podremos ayudar convenientemente al aprendiz lector cuando seamos conscientes de la importancia social de la lectura y de las razones objetivas que obligan a mejorar su pedagogía y a elevar el nivel lector medio de nuestra sociedad.
Esta es la política de lectura que subyace, de manera constante, a lo largo de las páginas del libro. Si el lector tiene esto presente comprenderá mejor la intención que los autores quieren transmitir:
«Mañana serán lectores» no es un libro de recetas pedagógicas, aunque las tenga y muy buenas, no es tampoco un libro de consejos generales sobre la pedagogía, aunque esté lleno de ellos; es, sobre todo,un libro para hacer pensar, para desmitificar, para animar a cada ciudadano a hacer uso de la parte de poder y de responsabilidad a la que, como miembro de la sociedad, tiene derecho a ejercer en la educación de sus hijos y en la construcción de una sociedad más justa y menos desigual. Y en ambos casos el camino pasa por la lectura, porque saber leer es tener poder.
A la edición castellana de «Mañana serán lectores» se ha añadido un apéndice. Se trata de un documento programático, redactado y firmado por siete movimientos de renovación pedagógica franceses. Estos movimientos, si bien siguen sus propias caminos pedagógicos, han creído oportuno hacer una reflexión conjunta sobre la política de la lectura y afirmar su completa identidad de criterios en una serie de principios recogidos en el documento. Entre los firmantes se encuentra el colectivo autor de este libro, la Asociación Francesa para la Lectura.
José Luis López Rubio
José Luis López Rubio, director de la colección pedagógica «LEER, HOY», es el delegado para España de la A. F. L.. Como tal, ha sido el introductor en la escuela española (en lengua castellana) de la pedagogía de la lectura desarrollada por J. Foucambert. Ha publicado «MATEL 1», material colectivo para el entrenamiento lector en el Ciclo Medio de E. G. B. y «Guía pedagógica del MATEL 1», una introducción a la lectura funcional que puede servir para la formación teórica del profesorado y de los alumnos de las escuelas de Magisterio en la nueva pedagogía de la lectura.